秦文君 幼儿文学写作取决于对美的认识,对审美的把握——流光溢彩是美,大道至简也是美。幼儿文学那种奇妙的感觉异常新鲜,异常饱满,它能让孩子在阅读的过程中,生成最初的美的经验。幼儿文学应该把世界上最好最美的事物写给孩子看,比如天性美、情感美、自然美等,让他们借由文学,奠定最初的美学铺垫,从这个意义上说,幼儿文学是寻找幸福的百科全书。
吕丽娜 幼儿文学的美在于它的简单,这是幼儿文学的美学,也是幼儿文学的力量。幼儿文学的“简单”,其实“不简单”,这种并不简单的简单,正是幼儿文学的光芒所在,正是艺术化的简单和看似无技巧的技巧所在,正是幼儿文学 “大巧若拙,举重若轻”的艺术魅力所在。
刘秀娟 童话世界要有对孩子的生活教育。绘本 “十四只老鼠”系列、“幸福小鸡”系列等经典幼儿文学作品以日常生活之美的呈现见长,在这类幼儿文学作品里,作家精雕细刻,将平凡的生活场景、幼儿熟悉的生活细节、生活情节融入故事,在云淡风轻之间,灌注生活之美的点点滴滴,是一种很好的美的教育。
杜传坤 从文学艺术角度探讨儿童身心发展的时候,应该是感性思维,而不是理性思维,人一生中的情感和想象力,并非是呈线性的。
徐鲁 相对其他文学,幼儿文学更接近儿童文学的核心,一位杰出的幼儿文学作家,首先必须是一位文学修养深厚、心地仁爱纯净、语言干净精妙的文学家。写幼儿文学,首先需要“用心”,清澈明亮的句子,应该从真诚的心灵里流淌出来,带着温度,带着明净和纯真的感情。
2 幼儿文学的边界
汤锐 幼儿文学的边界划分非常细腻——对幼儿来说具有拓展思维的作用,尤其是激发和丰富情感体验。0~3岁是幼儿情绪发育的重要阶段;3~6岁幼儿将情绪内化为情感,感知能力高度发展;6岁以上是儿童逻辑思维发展时期。所以,在幼儿时期,需要通过幼儿文学的欣赏来激发和积累幼儿的情绪体验。
徐鲁 幼儿文学的边界非常开阔。韦苇先生说:“相比其他的儿童文学来说,越是低幼的文学,越容易为全人类的小读者所接受。”幼儿文学不带任何意识形态观念,也不在乎任何文化背景,它们表现的是全人类的心灵中共通的东西,全人类的“初心”。
熊亮 幼儿文学的年龄段分级很细,好的幼儿文学要尊重特定年龄段幼儿的心理需求……图书《游侠小木客》中,小主人公能够帮助孩子去拓展、去抗争,这个故事的年龄边界设定为5岁左右。幼儿文学作者抓准孩子年龄边界,作品便很容易满足小读者的需要。
杜传坤 幼儿文学年龄边界划分精细化很好,但也增加限定——机械搬用年龄边界的划分,会忽略现实情况的特殊和变更,对于儿童年龄阶段的划定,有一个大体的参照框架更贴近现实。
萧袤 婴儿文学不应该包含在幼儿文学中。接力社在设立 “接力杯金波幼儿文学奖”后,可考虑设立 “婴儿文学奖”。随着时代发展,儿童诗或者散文都可以做成图画书……婴儿文学是对母语的启蒙,中国作家一定要重视婴儿文学的创作。
3 幼儿文学的视听觉艺术
陈晖 幼儿文学音韵性最为动人,幼儿文学的美由音韵美、艺术美两个方面构成。文字的声韵之美为幼儿带去身心愉悦的阅读体验,由艺术手法、修辞手法构造的艺术之美为幼儿带去听觉愉悦的接受体验……重复、递进、排比、对比,循环往复的节奏感打动人心。
陈香 幼儿文学的本质是听的文学。在阅读过程中,幼儿会特别留意作品对外部特征的描绘,会对动态文字充满兴趣。反观当下的幼儿文学创作,有些幼儿作品的艺术特征不明显,外在的艺术形态不鲜明,作者或多或少忽略了儿歌、童诗、谜语等在养成幼儿的语言能力、感知能力、审美能力以及价值传递方面的作用,忽略了童话故事、幼儿戏剧等对幼儿情感能力、想象能力、表达能力的作用。
4 幼儿文学的创作方法
王一梅 创作者把思维理顺、以故事证明观点、确保作品逻辑自洽,才能让自己的作品简单、生动。由金波审译的《长大做个好爷爷》堪称思维发散与思维聚拢俱佳的典范。整个故事的讲述铺陈得当,推进有力,发散时花开遍野,聚拢时要言不烦,焦点清晰,值得品味学习。
汤锐 好的幼儿文学作品是在幼儿和成人审美趣味的交互点产生碰撞出来的同一部作品,幼儿和成人的关注点既分且合:幼儿寻找趣味,成人寻找意义、情怀,这是分,而关于美,幼儿和成人又殊途同归。
郑春华 幼儿的世界宛如一个独立星球,幼儿有自己的语系、自己的思维、自己的逻辑。作为成人,作家在创作幼儿文学时,不应以侵略者的姿态擅自进入,而是把自己倒干净,去仰视他们……他们的星球在高高的云端上。
刘頲 在进行幼儿文学创作时,作家不能违背事理常情,只有从功能性里面挣扎出一条审美的道路,幼儿文学才会更活跃、更强大。在幼儿文学创作中,作家要尊重常识,尊重事理常情,尊重基本逻辑。生命与世界的本真状态,才是幼儿文学工作应该坚持的真实维度。
5 幼儿文学的教育价值和功能
瞿亚红 文学教育是一种审美教育,遗憾的是,一些成人却认为它是一种知识教育或道德教育。孩子对文学的感受力敏锐异常,不输成人,对他们而言,文学是力量,是震撼,这才是幼儿文学的主要价值和功能。
刘丙钧 幼儿文学的教育功能,就其展现形式和侧重,可以分为两类:其一是寓情其中、绘美其形的喻化型作品,阅读这类作品就像食用一种营养丰富的水果,通过消化、吸收来补充维生素的方式达到教育(教化)目的;其二是有着明确教育指向,将教育功能文学化,将教育主题、实用目标等以文学的形式加以呈现和展示。
胡华 在幼儿文学创作中,儿童立场至为关键。如果作家不能很好地了解儿童的精神世界、灵性世界,也就无法成为真正意义上的幼儿文学创作者——儿童是自然之子、精神之子、哲学之子,幼儿文学的创作,不是把成人的价值观直接嫁接给他们,而是让灵性的语言通过最富美感、最富童趣的叙述方式流入他们的心灵。
李岫青 孩子的思维和大人的思维是不一样的,在幼儿文学创作中,作家应该追逐孩子们的思维。很多家长很重视对孩子的教育:讲卫生、守时、做事认真,但诸如“快乐的习惯”“发现幸福的习惯”“与小伙伴相处”等更重要的习性却被忽略了。
6 幼儿文学中的性别意识
李敏谊 作为幼儿文学作家要有性别平等意识,只有这类作品,才能更有力地推动、倡导性别平等社会通识。“获奖图画书背后蕴含的性别意义的研究”发现,从1999年到2016年获丰子恺儿童图画书奖的53本图画书作品中,男性角色占比较高,而且,这些男性角色还拥有较广的职业选择——这种失衡,或许应引起幼儿文学作家的关注和研判。
7 儿童文学的演变
崔昕平 对幼童观和教育观的认知提升也会促进幼儿文学的独立。20世纪80年代是幼儿文学充满丰富性的年代,有大量的幼儿文学论文,多数都集中在基础话题的探讨,到了1990年代之后,创作力量逐渐消减,具有标志性的作品是大量汇编的作品。随着新媒介时代的到来,幼儿文学的载体发生了变化,如何在新媒体时代保持文学自身的发展,也是我们面临的一个问题。