○刘丹博（编辑）

　　数学，似乎意味着抽象的符号、枯燥的概念；而数学教学，除了强压硬灌、题海战术似乎别无他法。面对曾经直白乏味的教学训练，河南省教师教育专家董文华曾无数次地扪心自问：“获取高分是数学教学追求的唯一目标吗？如何才能激发学生学习数学的内在兴趣？如何寻找别样的教学风景？”是重复昨天的教学，还是做出一番新的探索？他要求自己必须做出选择。

　　在经历自省-顿悟-探寻-实践的心路历程之后，董文华提出了“滋养生命的数学”这一教学主张，其内涵是“从‘教学之术’走向‘成人之美’，经由数学教育达到培养人的目的，让数学学习助推学生一生的发展，让学生在知识学习这条路上学得好，在人生道路上走得远，从而达到点化、润泽生命的目的，给予学生奔跑一生的力量。”

　　这里的数学教育，看似与传统的数学教学仅有一字之差，却凸显了对生命的尊重、情趣的培养、人格的影响、自我的发展。董文华创作的《滋养生命的数学》一书，就是一曲实践数学教育的乐章。

　　首先，“学以致用，凸显数学之‘智’”是基调。数学是源于生活、寓于生活并应用于生活的一门学科，每个数学模型都有着现实的生活原型。董文华会根据学生的年龄特点和生活经验，并结合时代背景创设课堂情境。在讲“小数加减法时”，创设了买文具的情境；在讲“平均数”时，开展了“家庭使用塑料袋”小调查；在讲“百分数的应用时”，把网购打折、快递费用带入课堂……生活情境的创设能够让学生明白数学的用处，激发学生探究的欲望，产生继续学习的动力。

　　其次，“妙趣横生，感受数学之‘趣’”是铺垫。数学不仅是理性的，更是有趣的，但怎样将数学课上得妙趣横生、引人入胜呢？董文华有别出心裁的做法。他主张导入巧妙、开课生趣，善于运用喜闻乐见的儿歌、栩栩如生的动画、直观形象的游戏导入新课，在第一时间吸引学生的注意力。他主张素材丰富、引发兴趣，往往围绕教学内容及目标，精心收集教学资源，为学生提供丰富多元的学习素材，引发学生的积极思考。他主张以做代听、乐享过程，在课堂上让学生动起来，运用“做中学”“玩中思”的方法调动学生的积极性。他主张“趣”“味”结合，经历再创造，让学生在感受有趣好玩的同时，学会思考。董文华用实践活动证明让数学变得有趣好玩，是上好小学数学课的基础。

　　最后，“创生课程，让素养浸润心灵”是路径。在日常教学中，董文华在智和趣密切相关与层层递进的基础上，充分理解教材，立足学生实际，打破课时限制，从一个单元或多个单元整体考虑知识建构，从大数学观的角度，关注心灵，用完整的课程育完整的人。他用实践活动拓展数学的宽度和厚度，他要求学生用数学日记书写学科新精彩，他运用阅读赏析造就数学课的别样风景。“他山之石可以攻玉”，这些看似与数学无关的活动，却带来了意想不到的收获：实践活动提高了学生解决实际问题的能力，数学日记促进了学生的“数学健康”，阅读赏析丰富了数学语言系统，提高数学表达能力，更教会了学生理解、思考、收获，感受了数学之美。

　　董文华老师26年的课堂探索之路，升华出了“滋养生命的数学”教学理念，并用教学实践将情感的润泽、文化的熏陶和品格的塑造与数学融会贯通，教会了学生知识技能、数学思维，并带来了一种触及心灵的愉悦，也为所有正在进行枯燥乏味知识教学的老师指明了方向。