近年来，阅读教育成为一个新现象、新趋势、新课题。针对于此，《中国出版传媒商报·成长教育周报》将围绕阅读教育从特色书香校园推展、阅读教育先锋教师、阅读教育观点及方法等方面推出系列报道，以求为相关领域提供借鉴、交流之平台；欢迎相关机构、相关人士推荐可供报道的个案、现象。

　　1 三项目推动阅读教育系统落地

　　随着城市化进程的不断推进，昔日地处城乡结合部的安徽省安庆市大观区十里中心学校，悄然融入城市版图。在新的历史条件下，如何提升办学质量、深化办学理念、拓宽办学思路、丰富办学内涵，使农村学校嬗变为与城市发展进程相适应的学校，成为该校办学者首要思考的问题。

　　在“特色学校”创建实践中，十里中心学校综合分析学校的办学历史、区域融合的资源优势，确定以“书香校园”为主体的特色学校创建工作。60多年的历史积淀为学习型环境留下了深厚的文化底蕴，而城市化的推进也使得师生及家长对阅读提出了迫切需求。为确保特色建设得到长期有效推进，该校成立了以校长为组长的创建领导小组，并根据学校创建规划，制定《“书香校园”特色学校创建实施方案》，建立科学的领导体制和运行机制。特色创建工作主要体现在学生文化、教师读书活动及课程拓展三方面。

　　在学生文化建设方面，十里中心学校成立了“兰芷徽韵诗社”。围绕书香校园的建设，学校每年开展校园读书节、作家进校园、各类征文活动、经典诵读节目展演等活动；特别是“国学版”的开学典礼、“推普”周活动更是将弘扬中华传统文化、营造良好的语言环境工作融入校园的每一个教育环节之中。在教师读书活动方面，每学期各教研组的读书交流活动已然成为十里中心学校的教科研“新常态”，并从学校走向了更广阔的舞台，多次与安庆一中、七中团委联手开展“读书沙龙”活动，为教师的阅读、交流提供平台。

　　在课程拓展方面，学校将特色创建与课程改革紧密结合。全体师生主题晨读、亲子阅读、绘本阅读等系列阅读课程正逐渐形成体系。在开齐开足国家课程、地方课程的基础上，学校还整合地方资源，拓宽教育渠道，自主开发了符合农村学生发展的走班制综合课程。针对每周三下午的第一、二节课，2~5年级学生自主选择纳入学校常规课程管理的“微电影、独轮车、创意手工、黄梅大鼓”等16门校本课程。

　　特色学校的创建工作只有起点没有终点，学校在“书香校园”特色创建方面做了行之有效的探索，取得了较丰硕的成果，但特色建设还需要进一步深化和突破。十里中心学校校长徐诗鹏表示，学校还需从以下三方面进一步深化书香校园建设：一是继续深度提炼特色学校文化内涵。学校要站在更高层次上，以人的全面发展为根本目标，进一步深入挖掘书香文化发展的内涵。二是加强特色教育课程的开发与研究。学校要将书香校园建设纳入课程目标、内容、实施和评价的范畴进行顶层设计，持续加强特色教育校本课程特别是隐性课程的开发与研究。三是要着力提升特色师资队伍建设，进一步夯实特色教育的平台。

　　2 三阶段逐步推进全学科阅读发展

　　“一个人的阅读肯定和他的世界有关，同时他的语言又牵扯到世界的描述。” 正如北京市清华大学附属小学商务中心区实验小学一校区执行校长李怀源所言，阅读对学生学习生活带来了至关重要的影响，阅读整本书成了所有人精神成长的必经路径。近年来，清华附小在多年阅读教育实践的基础上，积极探索全学科阅读的发展，并已取得一定成效。

　　据李怀源介绍，该校研究的进程可以分为三个阶段，第一阶段是研究分科阅读，即分科阅读怎么做。第二阶段是优化分科阅读，即单个学科阅读怎么做、如何选书、怎么实现一本书的多种功能。第三阶段是终极目标，即把所有的学科阅读图书整合起来，比如科学30本，数学30本，语文100本，艺术几十本，根据学习目标从中进行挑选归类，最后形成一个较少数量、较多功能的体系。

　　目前清华附小正走在第二阶段，并已取得一定成果。一是该校划定了比较整合阅读能力的阅读策略目标。每个年级分基本为四个部分，对应国际阅读能力的四个部分——提取信息重整加工、理解文本重整复述、运用策略形成解释、反思评鉴表达观点，并在每一年级将其具体化。二是学校建立了课程体系。目前该校已经基本挑选了小学6年48本阅读书，兼顾不同门类对学生的阅读作用，并设定了基本的体系建构。三是课程实施。以文学书为例，文学书首先要有文学价值，然后从文学价值再来确定它的教学价值。文学价值和教学价值的交集就是它的教学目标，教师在教这本书和自己阅读应该不一样，因为学校要对学生的阅读发生作用。另外，教师还要提供给学生一些教学材料，比如作者的生平介绍。它不是百度里面搜到的简介，而是一个真正的和作者有关的非常详细的介绍。教师应该根据教学目标和教学材料来决定教学过程。

　　在李怀源看来，一本书真正走到课堂实现多方面功能要从以下几方面入手：首先是教学结构。整个教学由几个板块组成，学生站在什么位置，这决定着教学性质。其次是工具，如图表、可视化作业等。教师可要求学生将研究成果在“纸”上呈现，当他用“纸”去表现他的想法的时候，他会有第二层的创造和理解。再次是要有任务，就是基于整合情境的任务式学习。最后是适当的教学材料。

　　全学科阅读对于大多学校而言还是一个新兴项目，在探索过程中遇到了诸多困难，清华附小也不例外。李怀源称该校遇到的最大的困难就是传统的力量或者说习惯的力量，也就是说各科教师上阅读课是最大的障碍就是教师自己。教师会产生诸如“我为什么这样上”“我为什么上成这样”等疑问。以数学学科为例，数学教师去听数学阅读课的时候也会疑惑为什么这里面的数学没教清楚？为什么只教思考没有教表现？这些疑惑的产生也是因为缺少新的学术框架支撑，教师所拥有的教学经验都是经典的学科教学，这也就是该校最大的困惑所在。他表示，现在像教语文课一样教阅读，像教数学课一样教阅读的老师太多，但像教阅读一样教阅读，才是我们能够看到的最好结果。

　　3 “大阅读”推进“图书馆式学校”创建

　　以“创造适合每个孩子成长的七彩教育，过一种幸福完整的教育生活”为办学理念，坚持“阅读立校”的思路，躬身践行“办七彩教育，建七彩学校，做七彩教师，育七彩学生”的办学主张，山东省威海火炬高技术产业开发区沈阳路小学近年来一直致力于以大阅读推动学校图书馆式学校创建。

　　阅读立校，七彩沈小书香满园。漫步沈小，仿佛走进了“书中世界”，一本本精心挑选的图书摆放在教室、阅览室、办公室和走廊上，随手可取、即时阅读。该校将其全开放、立体式的阅读空间命名为“iread”爱悦读最美阅读空间，分为“悦读·彩虹花悦读馆”“阅读·快乐书吧”“越读·杏林书斋”“静读·闲庭心语”“趣读·紫藤书苑”5个板块。在阅读空间管理上，该校从学校层面做顶层设计，搭建架构，分层推进，落实责任制，强调学生自治，进行自主管理。沈小还致力于“让教室成为图书馆”，倡导“阶梯阅读”，为全校1~5年级的孩子量身定制最契合他们年龄特点的童书。

　　悦读育人，共读共写共同生活。阅读活动的时间序列化是提高学校常态读书活动实效的有力保障。沈小将阅读排入课表，合理的课程安排使学生每周在校阅读总时间达260分钟。学校不仅把最好的时间留给学生阅读，还积极开展丰富多彩的阅读活动，搭建各种阅读平台，开设和举办各级各类的体验活动和阅读竞赛。如每年的12月都会精心设计适合每个孩子成长的读书节活动。教师阅读和亲子共读也受到该校重视。学校把每周一放晚学后1小时的研修时间定为教师阅读时间，并利用“读书研修”和“执行校长沙龙”两个平台，定期举行教师读书交流活动等活动。亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要手段。为培养家庭亲子共读的习惯并提高亲子共读质量，学校定向邀请专家走进学校举办家庭阅读讲座，引导家长打造书香之家。

　　“越”读生长，阅读课程校本构建。沈小积极探索儿童阅读课程的校本构建，把儿童阅读课程作为语文课程、学校课程重要的组成部分。在积极开展晨诵·午读·暮醒课程的基础上，沈小坚持读写绘课程，并为此制订了学期低段绘本教学进度表，还为群文阅读编订了《沈阳路小学群文阅读》教材。此外，该校在“中国小学生基础阅读书目”和“高区共读书目”的基础上，构建了1~5年级整本书校本课程体系。说写课程、教育戏剧课程、“互联网+阅读”课程、全科阅读整合课程也在改变着沈小学生的学习生活。

　　据沈阳路小学办公室主任、阅读推广人张艳妮介绍，该校阅读课程在原有推广的基础上，将继续提高阅读校本课程的研究与开发重视程度，进一步完善校本课程机构，并提高实施水平，通过开展评选书香班级、书香班级、书香家庭和书香教师进一步浓郁读书氛围。学校还将继续以活动为载体，激发学生的读书热情，结合大阅读活动，鼓励学生读经诵典，时文及科普阅读，拓宽知识面。

　　4“两手阅读”提升学生文学素养

　　根植古银城，面向新同安，携着新旧两城的期盼，福建省厦门市同安区滨城小学历经5年筹建于去年9月正式投入使用。除拥有配套齐全的硬件设施外，滨城小学的书香校园进程也发展迅速。在书香校园发展过程中，滨城小学以“亲子阅读”“全科阅读”为抓手，以开展形式多样的阅读活动为基础，致力于让学生积累厚重的文学素养和人文素养。

　　良好的文化氛围是激发学生阅读兴趣的重要途径。据滨城小学德育科副主任杨艺婷介绍，该校校园内布置相关名人名言展示、教室内设图书角、楼层内设置楼层书吧、校门口设置读书亭，并以该校自主研发的课程——自在课程为“阵地”，开展学生诵读经典、课本剧表演等多种形式的交流活动。同时，学校也加强“阵地”建设，图书馆配置管理员，对书目进行科学有序地编排管理，保质保量地将图书提供给孩子。

　　滨城小学在营造文化氛围和“阵地”建设的过程中，还确立了严格的时间保证、制度保证。在时间方面，每天的晨诵、每周一次的阅读课、图书馆开放借阅活动都为学生提供了阅读的时间保证。在制度方面，该校通过《评价手册》向各年级的学生推荐课外阅读的必读书目，在班级中推行每周共读1本书并完成阅读单的活动，且将优秀的阅读单喷绘布展。

　　亲子阅读以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。为此，滨城小学举办了一系列亲子共读的活动：“每月一事——让我们每天阅读十分钟”——亲子共同完成阅读单并在校门口的大屏幕上轮流展示亲子阅读的精彩瞬间；“滨城诗语·每日一诵”——让家长与孩子共同录制诗诵，并通过该校公众号每日推送一篇诵读等。

　　全科阅读则由校教研室根据各年级学生的年龄特点，购买语文、数学、英语等各科的阅读书目，以班级共读、书目漂流的形式，让学生接触到不同学科的阅读书目、发现阅读适用所有学科。学校还为此成立了专门的课题小组，各学科的老师则负责全科阅读的顺利推进，以及完成“思维导图”的阅读任务强化阅读指导。

　　滨城小学书香校园的创建工作在家校的共同努力下呈现出良好的发展态势，各方面都取得了显著成效，但环境创设与阅读成果输出还需进一步加强。例如，在环境的创设中可加强爱护图书的宣传，并及时整理图书，同时也可以由学校提供温馨的场所，让家长孩子在校园内进行亲子共读。在阅读成果输出方面，该校目前阅读成果的输出主要体现在学生“阅读单”“读书笔记”“好书推荐卡”中。今后如果可以以更加丰富的形式如故事会、书评会、课本剧和小品等的形式开展图书展评活动，学生的表达能力将有更大的提升。