今年3月，教育部下发了《教育信息化十年发展规划》（2011～2020年），其中明确从现在到2015年是教育信息化的应用融合阶段，2015年到2020年则是融合和创新阶段。“目前国内数字化还处在初级阶段，停留在单一课程与产品数字化研发阶段，没有进入商业化运营。”机械工业出版社副总编辑、华章公司总经理周中华说。他的观点也得到了高等教育出版社信息管理部总经理、数字技术中心主任张泽的认同，作为教育出版的老兵，张泽参与了教育部从上个世纪到现在所有的数字化资源建设项目。他指出，数字化教育资源并没有在教学实际中得到广泛应用，大投入没有产生大产出，高投资没有产生高效益。“其中根本的问题是没有解决好信息技术与课程教学的有机整合。”

　　围绕教育资源数字化，前不久，由中国新华书店协会、《全国大中专教学用书汇编》（以下简称教目）编委会联合主办的第四届全国大中专教材公共论坛在北京举行，旨在促进数字出版和教育资源的可持续发展。中国新华书店协会会长、中国出版集团公司副总裁王俊国致开幕辞。

　　人教社在去年成立了数字出版部，今年在此基础上组建数字出版公司，凸显其实现人教版教材及教学资源现代化、数字化、立体化的决心。不过对许多出版社来说，教育资源数字化并非新课题，包括课件建设、开发自主平台或由国家主导的精品课程、视频项目等都是常规性动作。而电子社则早在2003年就建立了华信教育资源网，将教学知识与网络服务联合起来。该社副社长王传臣说：“建网站主要是对已有的出版社内容进行数字化管理、碎片化管理，旨在为课程提供全面的数字内容支持。”

　　至于该方案该怎样取得好的效果，多数参会者认为，关键在于互动。如今，教学资源的发展趋势是从平面到立体、从单一到多样、从封闭到开放。考虑到这些，张泽认为，教育资源数字化建设要注意非连续状态下的内容设计、微型的共享学习内容、移动设备上的内容自适应呈现三方面的问题。他透露目前高教社已制定出一系列标准，为教育资源数字化的建设统一了语境；在此基础上，资源库建设和个性化定制也在有条不紊地开展中。

　　这方面，国外有许多值得借鉴的经验。周中华指出，类似于培生的My Lab等平台并非简单的纸书搬家，而是围绕核心教材有多重形式、内容丰富，包括以学生付费为主的在线学习系统。与国内强调用教师队伍建设平台相比，国外的数字化平台更有利于互动型用户体验的产生，同时PAD、PC等终端电子载体的普及，也使得全方位的市场营销成为可能，而最关键的还是它是个可拓展的系统，可从学校学习系统向社区和终身学习平台升级。他描述了LMS（学习管理系统）的构建，其中教学测评系统、面授与自主学习系统是一个整体，即强调改变传统出版中读者付费、出版社提供产品买断，没有后续关联的模式，转而通过数字产品与读者进行互动，在这个过程中不断提供新的服务，从而实现新的交易、创造新的价值。

　　作为经销商的代表，天津市高雷图书发行有限公司则更贴近教育资源数字化的“第一线”，更容易掌握学生和老师的具体需求。根据他们已有的经验，如今的数字平台要求资源更丰富、更快捷，要生动实用、互动性强，评价体系客观、简洁，授课班级可随意结合调整并能满足行业和社会的培训。该公司总经理袁琳表示，目前许多学校主动寻求与他们合作，提供优质的数字资源。对此，公司成立了专门的落地队伍，且服务有偿。“实际上，国内的困惑，与国外的经验都是我们很好的切入点，教材数字化一定不是单纯的载体转变，作为教材经销商要把自己的视角由产品形态向产品内容转变，并且在关注内容、资源的同时，关注需求。”