该书以教育基本理论研究的两大专题“教育与人”、“教育与社会”为基本线索，同时适当收入了“教育学元研究”、“教育研究方法论”两大专题，共计收入11个专题，分别对这些专题20年来的研究历程及其特征，研究的内容和观点进行了全面的综述，并对其进行了反思和展望，做到了资料翔实、述评结合、展望未来。

　　学习该书，咀嚼体味，我可以将该书定位为思想案例库、研究方法论和研究的指南针。

　　第一，教育思想的案例库。经过改革开放初期我国教育基本理论的恢复与重建，20世纪90年代以后，教育基本理论研究进入了深入发展阶段。在各个专题上，出现了诸多不同的观点，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。作者在每一个专题上，都尽可能展示各种观点，尊重各种不同的思想观点和思维方式，承认不同思想见解和不同价值追求的合理性。尤其是作者善于展示不同思想观点之间的交锋，如在教育主体专题中，作者不仅回顾了“谁是教育主体”的争论，列举了“学生单一主体论”、“教师单一主体论”、“教师主导、学生主体论”、“教师与学生双主体论”等观点，而且在教师的社会角色中，围绕着“教师是谁”，展现了教师是“社会代表者”、“公共知识分子”以及“半支配阶层代言人半公共知识分子”等不同的观点，以及这些观点之间的相互辩驳。与一般的教材、著作不同，该书尽可能展现的是世纪之交20年中国教育基本理论研究的不同观点，因此，该书是一本教育思想的案例库。

　　第二，教育研究的方法论。该书从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合。这些评论不是对具体观点的评析，而是在方法论层面提出问题，针对整个专题研究进行反思。例如在教育学的逻辑起点部分，介绍过各种逻辑起点后，作者对研究进行整体追问：教育学逻辑起点的意义何在？教育学逻辑起点的“有”与“无”？教育学逻辑起点的“一”与“多”？等等。作者在每一专题的研究反思中，对研究中出现的问题，力争上升到研究方法论层面，或者进一步追问引发读者思考，或者指出研究中存在的问题。如在教育学元研究部分，作者指出20年的研究存在的问题是：概念使用混乱、观点之间冲突、“说”与“做”的分离，等等。这些反思站在方法论角度，更为深刻，更具有方向性，使后续的研究能够在这些前提问题上多做思考或少犯错误。

　　第三，教育基本理论研究的指南针。该书不只是具有文献资料和学科史的价值，还是进一步研究的指南。例如，通读诸多专题，我体会到世纪之交教育基本理论共同指向“人”，表现为：教育本质研究以人学为视野，教育目的指向真正的“人”，教育功能研究转向发展人的本体功能，“教育与人”关系研究回归人的本性，教育学性质研究凸显人文性，教育研究追求人文的范式。在每一个专题中，我也能够感觉到作者提出的研究新动向，例如，在“教育与主体”中，作者描述的线索是：从20世纪80年代讨论“教育过程中的主客体关系”，到90年代讨论“主体性教育”， 21世纪开始反思“主体性教育”，转向“主体间性教育”，今天还有“类主体教育”或“公共性教育”的议论。这些发展趋势，作者不一定明确地写了出来，但认真阅读该书，趋势一定蕴含在研究发展的阶段之中。