■中国出版传媒商报记者 江玉婷

　　近年来，阅读教育成为一个新现象、新趋势、新课题。对此，《中国出版传媒商报·成长教育周报》将围绕阅读教育，从特色书香校园推展、阅读教育先锋教师、阅读教育观点及方法等方面推出系列报道，以求为相关领域提供借鉴、交流的平台；本期特别推介山西省阳泉市五所学校开展书香校园建设的经验，欢迎相关机构、相关人士推荐可供报道的个案、现象及思考。

　　山西省阳泉市北岭小学

　　“三一四好”助力阅读习惯养成

　　山西省阳泉市北岭小学坚持“少成若天性，习惯成自然”的办学理念，利用多媒体激发学生阅读兴趣，通过“三一四好”模式培养阅读习惯。

　　山西省阳泉市北岭小学图书馆藏书1.43万册，班级平均藏书达1280册。根据不同年龄段学生的身心特点，学校为不同班级精心选择、科学分配图书：低段以绘本、童谣、童话故事为主；中段以课标必读系列丛书和名人故事、儿童小说、动物小说为主；高段则以名著居多，如《西游记》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等。经过两次补充，班级图书生均30余本。

　　为引导学生亲近图书，学校积极开展课题研究。通过省级课题《小学生读经诵典行动研究》和市级课题《小学生阅读中国古典四大名著原著的策略研究》，学校在利用多媒体促进小学生对古典名著原著的阅读方面形成了“三步走”模式。

　　第一步，视频迁移，初识读本。利用低年级学生的身心特点，教师从引导学生看《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》拍成的连续剧视频或动画片入手，首先让学生对生动的人物形象和故事产生兴趣，进而鼓励学生接触注音彩绘读本。第二步，模仿表演，走进名著。教师从四大名著入手，试着让学生为根据古典名著改编的电视视频配音，模仿电视情节进行名著章回表演。第三步，分享交流，爱上名著。学生通过小组合作的形式，利用多媒体等设施设备，分享阅读收获。在这样的模式下，不同年级的学生都能更有效地阅读古典名著。

　　此外，经过多年实践，学校总结出了“三一四好”模式，有助于让学生养成良好的阅读习惯。“三个一”即读好一本书——师生携手共读一本书，读懂读透；写好一个本——教师引领学生写好图文并茂的积累本；编好一本书——教师指导学生编一本班级图书，凸现班级特色。“四个好”，即上好阅读课——每周三的校本阅读课教学生阅读方法；做好汇报课——每年4月的班级读书汇报会展示学生一学期的收获；搭好展示台——每学年一届的阅读系列活动包括世界读书日活动、读书汇报会展评、“读书之星”评选、故事（名著章回）演讲比赛、剪字贴、读书小报评选等；过好达级关——分为“三级三关”， 一星级、二星级、三星级和亲子达级关、同伴达级关、快乐达级关，每个学生都建立了资料夹《我的达级在线》。

　　北岭小学副校长张素芳表示：“孩子是最善于模仿的。特别是从你拿起一本书，并且开始读的那天起，你已经在教孩子读书了。”鉴于此，学校为一、二年级设计了人手一份的《亲子同读共讲记录表》。三至六年级设计了读书记录卡，记录每天读书的内容、时长和页数，每周三下午交流读书内容。教师指导低年级学生做好识字贴和古诗配画，中高年级则做好手抄报、自编书和阅读积累。仅2018年，全校学生共读图书近600本、共写约900万字、自编图书96本，手抄报、识字贴、诗配画1908份。每位学生的优秀作品都收藏在自己的《达级在线》和《成长记录袋》中。

　　山西省阳泉市矿区沙台小学

　　以“晨读、午练、暮省”落实常态阅读

　　山西省阳泉市矿区沙台小学营造阅读氛围，通过“晨读、午练、暮省”的方式实现常态化阅读，以此拓展学生阅读的时空。

　　根据特殊的地形特点，山西省阳泉市矿区沙台小学巧妙融入中华传统文化元素，建造了“沙台八景”。诗联长廊有小学生必背经典诗词、古今楹联、国学经典、论语名句；涵园中融入了书法精品、名家对联、经典诗词、戏曲脸谱、格言警句。师生可以观鱼赏竹、欣赏乐曲，在潜移默化中感受传统文化的魅力。学校创建学习型领导班子，为师生推荐书目，起到表率作用。校长张志明勤于笔耕，在《中国教育报》《山西教育》发表文章200余篇，所著教育随笔《且听风吟》由山西人民出版社出版。

　　学校倡导“晨读、午练、暮省”的教育生活方式，推动师生“同读同写，共同生活”。晨读，熟读成诵。每天学生伴着歌曲《校园的早晨》进入校园，有序进入教室后放声诵读半小时。诵读的内容以《日有所诵》为主，每年级一册，每册有160篇，文本体裁包含儿歌、童谣、现当代诗歌、古诗词曲、晨读对韵等。同时，学校精选《论语》《孟子》《老子》以及寓言、散文中易于儿童记忆、背诵和理解的章节，为一至六年级学生精心编排了960篇诵读内容，总计500万字。

　　学校坚持使用《日有所诵》晨诵已有10年，学生在诵读中找到自己，得到成长。自2015年起，沙台小学连续3年被山西省小学师生中华经典阅读表达能力大赛组委会、小学生拼音报社授予“中华经典教学特色校”。

　　暮省，读写结合。每天学生都会记录阅读收获，思考与反省一天的生活，并且用随笔和日记等形式记录下来。教师提倡学生在写作中使用阅读时积累的字句，学生渐渐地意识到阅读能够提高写作水平。每班都建立了“写作争星台”，教师用“红星”来评价优秀日记，并在班级进行展示。教师会把班级优秀日记投送到学校通讯站，每学期结束后学校会将优秀日记按照年级整理印成册。此外，学校还专门创立了“种子文学社”，学生在《青少年日记》发表日记文章300余篇，有8名同学成为“全国日记之星”。

　　经典，师生同读。每个年级每周都有一节阅读课，教师利用阅读课与学生共读经典。书目主要是课内要求阅读的书目和课标推荐书目，以及“课外书吧”推荐阅读的《爱的教育》《绿山墙的安妮》等图书。例如，高年级学生学了《最后一头战象》，师生就延伸阅读沈石溪的动物小说《狼王梦》。

　　山西省阳泉市矿区红岭湾小学

　　八大举措推进“幸福读写”工程

　　山西省阳泉市矿区红岭湾小学通过营造阅读氛围、保障优质书源、构建特色课程、开展读写活动等八大举措，立体化推进书香校园建设。

　　山西省阳泉市矿区红岭湾小学秉承“为生命奠基”的办学理念，以打造“幸福读写特色”为使命，通过八大举措推进“幸福读写”工程。一是营造阅读氛围。学校严格执行“30+30”读书制度，即“午读半小时，晚读30分”。学校每天安排半小时午读：一年级指读、二年级朗读、三至六年级默读，班主任与学生在教室共读，科任教师在办公室阅读。

　　二是保障优质书源。学校图书室现有藏书约5万册，人均33册，全部实现电子借阅。为将小学阶段新课标规定的145万字阅读量落到实处，学校制定购书计划，依据新课标规定的必读、选读书目，按年级最高班额的复本量购买，有几个平行班就买几本。同一年级之间循环阅读图书，每月循环一次。图书室每年更新图书，以满足师生不断提升的阅读需求。

　　三是构建特色课程。学校精选《弟子规》《笠翁对韵》《宋词》等古诗词、国学精粹，编辑印制《红岭湾小学“幸福读写”诵读手册》，每年级一册，人手一本，免费发放。为以读促写、读写结合，学校针对低、中、高段学生编辑读写特色校本课程《快乐说写》《读写新天地》《语文乐游园》。

　　四是倡建阅读共同体。学校要求阅读做到学生自读、师生共读、亲子阅读。首先，教师撰写读后感为学生引路。每读完一本书，亲子共同制作一张精美的好书推荐卡，在卡片上写下推荐理由，并推荐给下一位即将阅读这本书的学生。“三读”在形成合力，在培养学生阅读习惯方面大有益处。

　　五是探讨阅读课型。取法于课内，受益于课外。除有方法、有深度地上好好书推荐课、阅读交流课之外，学校还努力探讨阅读课的其他课型，如阅读方法指导课、名家系列作品课、国学赏析课以及低段绘本阅读课等。采取一本带多本、主题关联、迁移辐射等方法，教师从兴趣激发、内涵挖掘、视野拓展方面着力提升学生阅读能力。

　　六是课题引领，挖掘读写深度。近年来，学校积极参与《校本课程开发与实施的研究》《小学生“绿色作文”教学模式的研究》《“幸福悦读”主题实践活动校本化研究》等省市级重点课题。七是实行全科阅读。阅读不只是语文老师的事，学校提倡各学科教师积极投入阅读活动，打破学科壁垒，打通课内与课外的界限，进行跨学科的主题式阅读。

　　八是开展读写活动。学校以世界阅读日为契机，将每年4月定为全校阅读主题教育月，开展全员参与的主题读写活动，例如名家进校园、读书节大型图书交易市场、大型经典诗文诵读、书签设计大赛、“阅读·悦心”教师读书沙龙等。除要求各班开辟“幸福读写”竞赛专栏外，学校还大力开展“读写之星”评比活动，颁发“读写之星”胸卡，并在“六一”文化艺术节举办表彰活动，在全校营造起“比星争星”的氛围。

　　山西省阳泉市矿区小河滩小学

　　搭建家校共育平台 促进家校读写共赢

　　山西省阳泉市矿区小河滩小学以“幸福悦读 快乐成长”为主题，构建了师生、亲子共读共写的家校互动网络，通过阅读与写作实现家校共赢。

　　2018年10月，山西省阳泉市矿区小河滩小学利用微信平台创建“小河滩小学读书会”。教师们精心为学生选书、朗读，用荔枝APP录制音频，每天定时发送，让家长和孩子在家就能听到教师的朗读声。学校开展教师阅读沙龙，每周开展一次阅读摘记活动，教师定期进行分享。

　　校长王红莲表示，为了让学生养成良好的阅读习惯，学校开展了“家校共育 亲子共读”活动。2018年10月，学校成立了“父母大学”，努力形成学校、家庭、社会教育的“三结合、三促进、三培养”教育体系。学校完成国家级总课题《家校合作的国际化经验与本土实践的研究》中的子课题《家校共育对学生成长促进的研究》的研究，有力地促进了亲子共读活动的开展。

　　家长在亲子读写活动中的引领、指导与榜样示范的作用至关重要。学校分年级依次组织家长进行了为期1个月的专题学习，同时“亲子阅读”活动在全校范围内开启。每周家长签字反馈，每月班级总结评优。每期活动，学生至少读两本书，一本为必读书目，主要依据语文教材涉及到的课外阅读篇目确定，另一本为自选书目，教师会向学生推荐优秀读物。家长至少读一本书，学校向家长提推荐《好家教好父母》《赏识你的孩子》《哈佛家训》等图书。

　　为了让学生养成“熟读精思”的阅读习惯，班级逐渐形成了常规的阅读活动。学生选择一本书作为精读图书，并养成思考、勾划的习惯。不动笔墨不读书，教师提示学生可以从写作方法、品析好词佳句、阅读感受三方面批注。针对精读图书，学生至少写一篇读后感，篇幅上不作规定。班级提倡家长每周开展一次“家庭读书交流会”，以及“假日串门阅读”活动。节假日期间，家长可以组织家庭住址相近的孩子集中到一位学生家里共同阅读。此外，班级还将定期评选“读书小明星”，颁发荣誉证书。

　　为了让师生勤于阅读、逸于写作，学校定期将学生的作品择优推荐在报纸上发表。看到自己的文字出现在报纸上，学生的成就感、获得感非常强，促使他们更好地阅读写作。暑假外出旅游、观察蚂蚁搬家、成功地做了实验，以及春花秋月、动物植物、风筝秋千，学生看到、听到、经历过的事情都能成为写作素材。只有内心有想法，有情感，学生写出来的文章才能具有可读性。为了发挥家长的榜样引领作用，学校还提倡亲子同写。

　　山西省阳泉市实验小学

　　“10+1”将阅读纳入常规教学

　　山西省阳泉市实验小学探究“10+1”模式，将阅读纳入常规教学，实现阅读与教学工作紧密结合，并且建立评选、激励长效机制。

　　山西省阳泉市实验小学在教室配备了班级图书角，为学生推荐了一批适合学生阅读的优秀课外读物，并安排专人管理图书，让“沉淀”的班级图书“流动”起来。同时，学校新建了学生阅读教室、教师阅览室、师生阅读长廊，规划完善了图书管理系统、借阅登记机制，使图书管理科学高效。学校现有藏书2.5万余册，种类齐全、更新及时，保障了全校师生的阅读质量。

　　此外，实验小学探究践行“10+1”阅读模式，助力学生阅读能力提升。“10”指“十个一”常规阅读活动，即清晨一读、午间一诵、课前一吟、晚间一记、每周一课、每周一诗、每班一集、假期一书、每期一评、每年一展。

　　学校每天组织10分钟的晨读，学生进行朗读、背诵；每天中午进行10分钟自由阅读；每节语文课前全班齐吟一首诗词。放学后，低年级学生以亲子阅读、自读形式进行家庭阅读，中高年级学生以日记随笔、摘抄、作文等形式记录阅读心得。

　　教师以班级为单位，每周组织一节阅读课，有计划地进行好书推荐、阅读指导、美文赏析。低年级学生每周上一节《说话 写话》校本课程，教师引导学生由词到句、由句到段、由文字到图画、由范本诵读到想象描述，逐步培养学生阅读、理解、表达能力。

　　每学期，学校根据学生年级特点，提前规划需要背诵的课外诗词、古文。每周教师自行安排时间，教学生熟背一首古诗，并及时跟进检查。每学期教师将学生的阅读心得、阅读笔记整理成册，教会学生保存好自己的读书笔记，并定期阅读、展评。假期前，教师从选择阅读书目、安排阅读进度、运用阅读方法等方面指导学生。

　　每学期，班级组织一次阅读总结评比活动，评出本学期班级阅读明星、书香少年。学校汇总班级开展阅读活动的整体情况，评选书香班级。借助校园读书节、文化艺术节及六一活动，学校每年进行一次阅读汇报展演。

　　“1”指的是每年一届主题读书节。学校每年4月制定读书节的具体方案，开展经典诵读活动、专题（主题）阅读活动、阅读展评活动。例如，学校针对教师开展朗读技能、阅读比赛，针对学生开展古诗词背诵比赛、阅读知识竞赛、优秀读书随笔征文、习作比赛等活动，从而激发师生阅读兴趣。

　　实验小学根据班级常规阅读情况进行抽检、综合评定，依据展示活动成绩，开展书香少年、书香教师、书香班级、书香校园、书香家庭评选活动，并将评选结果纳入教育教学量化考核中。此外，班级建立阅读评价长效机制，如班级阅读激励制度、学生阅读之星表彰制度、阅读等级考核制度、阅读成长记录评价制度等。评价形式多样化，学生设计具有班级特色的评价工具，例如班级荣誉手册、班级阅读存折、阅读积分兑换等。