■池春燕（教育科学出版社教师教育编辑部）

　　近年来，项目化学习作为促进教与学变革的一种方式，成为教育领域备受关注的热点。2017年以来高中颁发的各科课程标准中，有近10门学科在其教学建议中提到了要用项目化的方式来落地课程标准；2019年7月《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出了要开展项目式学习；2020年10月，上海市教委发布了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020-2022年）》，吹响了市级层面在义务教育阶段推进项目化学习的号角。可以说，项目化学习已成为落实教育部提出的“双新（新课程、新教学）”工作、打造优质课堂、落实学生发展核心素养培育的重要载体。

　　项目化学习理念最早源自西方的设计教学法。在当今中国的教育情境下推进项目化学习，不仅需要有对教育本质的追问，更要以培育和践行社会主义核心价值观为指引，深化对立德树人的思考。自2018年11月备受读者好评的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》在教科社出版以来，我们正在这样的思考中逐渐发展和完善“学习素养·项目化学习的中国建构丛书”。我们发现，从设计到实施，老师们在落地项目化学习的时候，面临着一系列的困惑，诸如：

　　项目实施方案该怎么设计？

　　怎样营造让学生“Wow！”的真实情境？

　　新授课如何指向学生知识与能力的建构？

　　课堂中的多轮探究式对话如何产生？

　　什么是好的成果？

　　出项和复盘该怎么做？

　　不同特色校如何找准本校项目化学习实施的切入口？

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　　针对老师们的这些困惑，今年我们又重磅推出了夏雪梅博士的最新力作《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》，聚焦项目化学习的实施进行探讨，如国际上的项目化学习实施，给我们哪些思考和借鉴？在中国教育情境下，什么是项目化学习实施的“最佳结构”？在学校和教师层级，项目化学习实施有哪些切入点、路径和学习支架？一如以往，作者有着良好的理论素养和对中小学课堂教学的实践关照，使得本书既有前瞻性、时代性的国际理论视角，又有着通俗易懂接地气的语言表达，全书还提供了丰富的案例和实施工具。可以说，该书的出版给正在推进项目化学习而又困难重重的学校和中小学老师送来了及时雨。

　　截至目前，关于项目化学习，我们已出版《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《跨学科的项目化学习：“4+1”课程实践手册》《重新定义学习：项目化学习15例》。既有项目化学习的理论构建，又有来自国内各先行地区的实践案例；既有对国际上项目化学习的样态分析，又有基于本土学校场域持续迭代的活动、学科、跨学科项目的经典案例。从理论到实践，从整体框架到实践路径，从多元案例到丰富工具，我们希望以多元的维度，为学校和老师落地项目化学习提供一系列支持，让项目化学习真正唤醒学生成长的力量，让素养在中国课堂真实地生长。